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Ante todo, bienvenid@s al curso de CTMA de 2015-2016.  Espero que aprendáis y lo pasemos bien haciendo amenos los contenidos.

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.  ¿Cuál es su utilidad para el alumnado de 2º de Bachillerato?

Es una pregunta que tiene varias perspectivas desde las que contestarla, una de ellas la podéis ver en el siguiente vídeo que habremos de comentar en la primera clase.  Os recomiendo que lo relacionéis con el tema 16.-  Repercusiones de los problemas ambientales sobre la humanidad, que por aquello de que los últimos serán los primeros, será por el que iniciemos el curso.

Ojalá os guste.

Imagen de Landahlauts

Fuente:  Eldiario.com

Me hizo mucha impresión (positiva) saber que la U.E.  se está moviendo para luchar contra la obsolescencia programada y que hay una directiva europea que

obliga a las empresas a usar componentes reutilizables para alargar la duración de sus productos

Pensaba que la obsolescencia programada era algo contra lo que podíamos protestar pero que luchar contra ella tardaría aún décadas.  Sin embargo, parece que el momento ya está aquí.

Parece que Francia se ha puesto a la cabeza de esta lucha:

Francia aprobara una ley que castiga con multas de hasta 300.000 euros y dos años de cárcel a las empresas que diseñen y fabriquen sus productos para que duren un tiempo predeterminado.

Me parece que una gestión más ecológica de lo que producimos y consumimos mejorará si aunamos esfuerzos en los diversos ámbitos de gestión (Europea, nacional, organizaciones de consumidores y consumidores).  Realmente hay que aunar medidas tanto técnicas como políticas, como legales y administrativas.  En ello Francia nos enseña el camino:

El Parlamento francés ha aprobado castigar con penas de hasta dos años de prisiónmultas de 300.000 euros a las empresas que, con la excusa de las leyes del mercado y la supervivencia empresarial, violen las leyes de defensa del consumidor. A priori parecen penas escasas para frenar el fenómeno de la obsolescencia programada, pero puede suponer también el embrión de un modelo legal a escala europea. O quizá no. Las presiones de los grupos empresariales franceses han aparecido y podrían conseguir que en el redactado final del marco normativo a presentar esta legislatura la aplicación se circunscriba solo a los proveedores.

que como se ve no está exento de polémicas sociales y comerciales.

Parece que en España también se están moviendo las cosas:

El pasado octubre, sindicatos y organizaciones medioambientales presentaron ante el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente una serie de propuestas para incluir en el Real Decreto que deberá aprobarse a lo largo de este año ( ya hay un proyecto), como dicta la Directiva 2012/19 de la Unión Europea sobre residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (RAESS).

Entre las propuestas presentadas, destaca la prohibición de la obsolescencia programada y fomentar la reparación de los dispositivos electrónicos, ya que poner trabas al arreglo es otra artimaña que usan las empresas para sentenciar la muerte de un producto. Así lo explica Laura Rubio, portavoz de la Asociación Española de Recuperadores de Economía Social y Solidaria ( AERESS), una de las organizaciones que participaron en la elaboración del documento remitido al Gobierno.

Muy esperanzador y positivo me parece que además de AERESS existan otros movimientos como el Movimiento Sin Obsolescencia Programada en cuya página web podéis encontrar mucha información muy interesante sobre la obsolescencia y actuaciones contra ella.

Aquí estamos l@s de Letras de Ciencias del Mundo Contemporáneo de 1º de bachillerato, dispuestos a poner un poco de criterio y conocimiento en el mundo de las ciencias.  L@s de Letras en territorio comanche.

¿Qué puede hacer un@ de Letras en un blog de Ciencias?  Pues lo que los demás:  enseñar y aprender, participar, debatir, preguntar, dudar, proponer, dar buenos enlaces y criticar.  Y, por cierto, disfrutar.

Algunas ideas para trabajar pueden ser las siguientes:

  • Una buena idea sería investigar sobre aspectos extraños de la ciencia, que quizá no lo sean y que nos suelen vender como científicos.  ¿Qué son las pseudociencias?  ¿Qué ejemplos hay de pseudociencias?
  • Aprovechando que el gobierno va a regular la homeopatía, nos podemos preguntar:  ¿es científica la homeopatía, ahora que estamos hablando en clase de temas de salud?
  • Otro tema al que os invito es el de los Premios Ignobel.  Son científico que premian a otros científicos por descubrimientos, …, un tanto …, bueno …  Lo mejor es que lo investiguéis y disfrutéis con ello.  A mi es un tema con el que siempre me he reído, pero del cual siempre me han surgido muchas dudas interesantes sobre lo que es la ciencia, su calidad y su “supuesta superioridad”.
  • Como no todo van a ser alabanzas a las ciencias, también es muy interesante investigar sobre los fraudes científicos.
  • En el último tema que hemos dado hemos hablado de Robert Koch, uno de mis héroes científicos.  Siempre me he preguntado cómo sería este hombre, cómo sería la sociedad en la que vivió y si sus descubrimientos fueron valorados entonces o si se lo pusieron difícil.  Trabajar el tema científico desde una perspectiva histórica es una de las manera más ricas de aprender.

Como veis, estas son sólo algunas ideas que pueden ser interesantes para fijar conocimientos de lo que ya hemos hablado.  También vale hablar o investigar de salud, el tema que estamos dando.

Un beso y bienvenid@s.

24 de octubre de 2014.  Huelga contra la LOMCE.

8’10 h.:  Llego al Insti temprano, un poco más que otros días, y alguno de los habituales madrugadores ya han llegado.  Pero hay otros nuevos que madrugan hoy.  No creo que sea porque se les ha olvidado imprimir un examen o porque tienen que preparar alguna actividad.  El alumnado durante los dos días previos ha brillado por su ausencia (el primer día, 22 de octubre hicieron huelga 1.144 alumnos de 1574, es decir, un 73 %;  el segundo día 1.347, un 86 %;  el tercero, 1.456, un 93 %).  No quieren, quizá, pasar por el piquete que les invita a no colaborar con Wert.  ¿Cómo se sentirán?  ¿Por qué aceptan cobrar sin trabajar?

8’15 h.:  empiezo el piquete.  Solo.  Está oscuro y llovizna.  El parking casi vacío, no hay alumnos en las puertas esperando.  Dos años de huelgas, de lucha, de debates, de enfados, de perder amistades entre el profesorado.  Cada vez más alumnos en clase, cada día menos compañeros (y empiezo a pensar en los que conozco que aún no tienen trabajo), menos dinero para la pública.  Hago el piquete, en parte por ellos, porque algunas son grandes profesoras y merecerían trabajar de continuo porque tienen mucho que aportar.  De ellas he aprendido.

Por qué hago un piquete, por qué no me quedo en casa, calentito, y luego me voy a dar una vuelta por Polvoranca o por el Retiro, por qué no aprovecho para hacer papeles o tareas caseras de las que siempre se dejan para otro momento.  Porque me encanta mi trabajo, porque intento no faltar nunca, porque una huelga es algo muy serio, es dejar de hacer lo que me gusta.  Hago piquete porque hago huelga, no juerga.  Porque pienso que hay que dar ejemplo con la actuación personal y que con ella también, o sobre todo, se educa.  Por coherencia.

8’17 h.:  llegan 7 alumnos a participar en el piquete.  Alucino.  Es la primera vez.  Recogen carteles y se ponen, nerviosos e inseguros, en los alrededores de la puerta.  Van entrando algunos profes y se les dice que hay huelga de toda la comunidad educativa (padres, madres, alumnos, conserjes, profesores, …) contra la Ley Orgánica de Mejora de la Educación (LOMCE), que estamos contra los recortes, que sean solidarios, que no apoyen a Wert, que no le mantengan.

La mayor parte no contesta, otros saludan, algunos nos sonríen.  Otros bajan la cabeza.  Salen piques personales.  Los alumnos callan y ponen ojos de no entender.

8’20 h.:  llega un compañero del año pasado, ahora en otro Insti.  Le había invitado de broma, sin esperanza de que viniera.  Él ha aceptado.  Nos abrazamos.  Es un compañero, en el sentido pleno.  En su insti parece que no van a hacer piquete, pero que un porcentaje muy alto de profesores va a hacer huelga (en el Insti hemos sido, al final, hemos sido 42 profesores de 117, sólo el 35’9 %).  Alumnos 1, profes 0.

Se unen dos alumnas más.  9 alumnos y 2 profes.  Estoy feliz.  Feliz porque hacer piquete es hacer huelga de manera activa, comprometida.  Es dar la cara, dar ejemplo, compartir otra actividad que puede y debe ser educativa, formativa, de la que podemos aprender en conjunto.

Un grupo de alumnos de ciclos discute si entrar o no  ¿Avanzarán temario si entran, lo avanzarán si no hay nadie en clase?  Al final deciden entrar y les pedimos nuevamente que luchen por su educación, por la calidad, por su futuro, contra los recortes.

Un profe del insti en el piquete, 8 alumnos del insti.  Alumnos 2, profes 0.

Alumnado, 3 días de huelga;  profesorado uno.  Alumnos 3, profes 0.  Goleada.

¿Deben luchar ellos, lo debemos hacer nosotros, deberíamos hacerlo juntos?

Siguen las sorpresas.  Pregunto a una alumna del piquete de qué curso es y me dice que no es de este Insti.  Es de un privado.  Pero ella quiere protestar porque le parecen mal la LOMCE y los recortes.  Alucino.  Alucino mucho.  De once personas en el piquete, dos son de fuera.  Miro al punki pero no me ve.  A ver si me acuerdo de decirle luego que quizá sí hay futuro.

8’25 h.:  los alumnos toman la iniciativa:  hay otras puertas, nos podemos repartir.  Qué bonito.

9 h.:  les invito a entrar para seguir trabajando en el piquete.  Les propongo leer sobre la LOMCE y hacer carteles para ponerlos por las clases.  Aceptan pero dudan de si les van a dejar pasar, de si luego les dejarán salir, de si podrán estar donde quieran.  Les digo que no pienso que haya problema y por dentro me corroe la pregunta de que de quién es el Insti, si no es del alumnado.

De 9h. a 10’45h:  leemos la LOMCE, nos repartimos 22 temas polémicos de la ley y consultamos en internet para aclararnos.  Surgen los debates, las dudas.  Usan sus teléfonos para consultar información, funcionan en grupitos con soltura.  Un par de chicas se lanzan directamente a buscar puntos a favor de la LOMCE, parece que va a haber debate.

Me siento orgulloso, todos trabajan sin protestar, con dedicación.  Son un piquete.  Un piquete educativo, en un centro educativo, en una huelga educativa.  Son lo que hay que ser.

Luego nos tomamos un descanso para desayunar.  Charlamos sobre nosotros, lo que hacemos, lo que nos gusta.

11’15 h.:  segundo piquete en la puerta del Instituto.  Salen los profes y los escasos alumnos de ciclos a tomar café.  Les invitamos a secundar la huelga.  La Directora, entre risas, dice que se van a inmolar.  Una profesora entra y nos dice que la LOMCE tiene mejores cosas que la ley actual.  Mis respetos, es la única persona que declara su postura favorable a la LOMCE, ha tenido valentía, la misma que nosotros al dar la cara contra la LOMCE.

11’40 h.:  seguimos trabajando haciendo carteles hasta casi las 14 horas.  Parece que se van contentos.  Ojalá.  Seguramente no valoran en su justa medida lo que han hecho, y es normal.  Es la primera vez que hacen una huelga en su centro de enseñanza, la primera vez que dan la cara, de esta manera, ante sus profesores y compañeros.  Han sido activos y comprometidos.  Mucho más que la media del profesorado y de las personas para las que hacer huelga es quedarse en casa y luego, como mucho, ir a la manifestación.

En una huelga por la educación pública y de calidad, contra los recortes en materia educativa, hemos hecho un piquete educativo.  Educativo porque hemos participado ejerciendo los derechos que poseemos y porque hemos trabajado para saber más.  Educativo porque hemos elaborado materiales que queremos compartir con las clases, con el resto del alumnado y del profesorado.  Educativo porque nos hemos pensado y debatido la educación que queremos en el futuro y lo que valoramos del presente.  Educativo porque hemos construido con nuestro esfuerzo y compromiso una manera propia de estar en la huelga.  Educativo porque hemos dado ejemplo y con él educamos.

Después de tantas huelgas y sinsabores en los últimos años me voy a casa pensando cómo serán estos alumnos en el futuro, qué tipo de ciudadano serán, si se dejarán, como las generaciones actuales, pisotear sus derechos sin hacer nada.

Sólo han sido 9.  Aunque quizá la próxima vez sean más.  Quizá haya esperanza.

Una definición de “huella ecológica” sería:

La huella ecológica es un indicador del impacto ambiental generado por la demanda humana que se hace de los recursos existentes en los ecosistemas del planeta relacionándola con la capacidad ecológica de la Tierra de regenerar sus recursos. Representa el área de tierra o agua ecológicamente productivos (cultivos, pastos, bosques o ecosistemas acuáticos) (e idealmente también el volumen de aire), necesarios para generar recursos y además para asimilar los residuos producidos por cada población determinada de acuerdo a su modo de vida, de forma indefinida»

 

La huella ecológica mundial, en 2007, es de 1’5 planetas.  Es decir, utilizamos medio planeta más del que tenemos.  Esto, claro, es insostenible.

 

En esta dirección se puede visitar la huella ecológica de muchos países.  Por ejemplo, la española:

¿Qué quiere decir esta imagen, con respecto al desarrollismo?  ¿Es posible el desarrollo sostenible en España sin decrecimiento?  ¿Qué ocurriría en nuestros ecosistemas si seguimos a este ritmo de crecimiento y consumismo?

También podéis elegir la gráfica de un país pobre, de los llamados del tercer mundo, y compararla con la nuestra para sacar conclusiones.

Otra actividad muy educativa es mirar la gráfica de la huella ecológica de un país muy rico y compararla con la nuestra y con la de los países pobres.

¿Qué pensáis?  Espero vuestros comentarios?

Os recomiendo el siguiente vídeo:

Espero vuestros comentarios.

 

Os dejo el vídeo “Comprar, tirar, comprar” emitido en La 2:

http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-documental/documental-comprar-tirar-comprar/1382261/

La presentación que hacen os puede animar a verlo:

¿Por qué los productos electrónicos duran cada vez menos? ¿Cómo es posible que en 1911 una bombilla tuviera una duración certificada de 2500 horas y cien años después su vida útil se haya visto reducida a la mitad? ¿Es compatible un sistema de producción infinito en un planeta con recursos limitados?

El documental, dirigido por Cosima Dannoritzer y coproducido por Televisión Española, es el resultado de tres años de investigación, hace uso de imágenes de archivo poco conocidas; aporta pruebas documentales de una práctica empresarial que consiste en la reducción deliberada de la vida de un producto para incrementar su consumo y muestra las desastrosas consecuencias medioambientales que se derivan. También presenta diversos ejemplos del espíritu de resistencia que está creciendo entre los consumidores y recoge el análisis y la opinión de economistas, diseñadores e intelectuales que proponen vías alternativas para salvar economía y medio ambiente.

Como sabéis espero vuestros comentarios y la semana que viene relacionaremos, en clase este documental con el tema de los modelos de desarrollo.

Que os guste y aprendáis.


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